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      幼兒園園本教研的管理與指導PPT課件

      幼兒園園本教研的管理與指導PPT課件

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      幼兒園園本教研的管理與指導
      提綱
      一、什么是園本教研
      二、園本教研與教師專業發展
      三、幼兒園園本教研的管理與指導
      四、關于“以園為本教研制度建設”項目
      一、什么是園本教研
      (一)定義:
                 以幼兒園所存在的突出問題為研究課題,以一線教師為研究主體,將幼兒園教育實踐活動與教育研究緊密地結合在一起,將研究成果直接應用于幼兒園教育教學實踐的研究活動。
      園本教研的三個要義:
      研究課題來源于幼兒園改革和發展的實際,具有解決幼兒園現實問題的鮮明針對性;
      研究的主體是教師,以教師全體參與為基本特征;
      研究的結果有助于幼兒園實踐問題的解決。
      (二)園本教研的特點
      目標的直接指向性;
      組織的自我主體性;
      內容的現實針對性;
      方式的靈活多樣性。
      (三)類型
      教學型教研:以教為著眼點,以課例為載體。
      研究型教研:以研為著眼點,以課題為載體。
      學習型教研:以學為著眼點,以學習為主線。
      (四)園本教研的基本要素
      自我反思;
      同伴互助;
      專業引領。
      行動研究:不是一種獨立的研究方法,而是一種教育研究活動。是一種教師和教育管理人員結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法,以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。
      教研工作:是指組織全體教師參加的、以直接提高教育質量為目的的教育研究活動。教研工作是一種研究活動;教研工作的對象是教師;教研工作的目的是直接提高教育質量。
      行動研究 ≈    教研工作  ≈   園本研究
      研究方式                                 研究主體
      二、園本教研與教師專業發展
      傳統的研究范式:理論與實踐分離;研究者與實踐者分離。如右表所示。
      園本教研:
          提供了一座橋梁,使得教育理論與實踐能以“研究的實踐者”的形式聯系在一起。園本教研中的研究者與實踐者是統一的。研究的起點是對自身實踐的不滿和反思,研究的對象是現實中出現的具體問題,研究的目的是為了解決現實問題,研究的過程是為了改善現實的實踐,研究的結果則是切實改變了現狀。
      哈貝馬斯說,科學概括出來的研究知識并不能直接地驅使社會實踐,還必須有一個“啟蒙過程”,以使某一情境的參與者能夠對自己的情境有一個真正的理解,并做出明智而謹慎的決定。園本研究和行動研究本身就包含了這個“啟蒙過程”。
      斯滕豪斯說,“教育科學的理想是,每一個課堂都是實驗室,每一名教師都是科學共同體的成員”。
      學校即研究中心;教室即研究室;教師即研究者。
      如果想讓教師的勞動能夠教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。
                                                    ——蘇霍姆林斯基
      一名教師只有經常地進行科學研究,才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節,這既是教師形成創造性勞動態度的重要條件,也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到是教育現象的創造者,那么怠惰、消極、漠不關心的現象就會蔓延開來。教師就會在教學工作中缺乏熱情,因循守舊,消極應付。
      研究表明,教師真正的成長不在于崗前培訓,也不在于過程中的脫產培訓,教師能力的顯著提高是在教學實踐中。新的教育觀念,只有在教育教學實驗的探索之中確立。
      課程的最終實施者是教師,學校發展的動力是教師,教師觀念的轉變是一個長期艱苦的過程,不可能一蹴而就。正如一位校長所言,通識培訓把表層的土刨了一下,下面的土還非常堅硬,根深蒂固的東西要打破,是要下一番工夫的。要把新的觀念轉變位教師的教學行為,需要教師積極主動地參與。
      “我聽說我就忘記了,我看見就記住了,我做事就理解了”。
      Knowles(1970)提出了學習的金字塔觀點:金字塔塔尖是僅靠聽獲得信息,只有5%——10%,這是一種低效率的接受信息的方式。往下隨著接受信息途徑的增加,學習的效率就會不斷增加。聽和看結合起來能獲得15%——25%的信息;聽、看、講同時進行能獲得30%——45%的信息;聽、看、講,做同時進行能得到55%——75%的信息;而真實的生活體驗是最有效的學習方法,可以獲得86%——95%的信息。
      Ho(2003)認為,從成人學習的特點來看,聽報告的效率是有限的。因為有效的學習需要新的信息和學習者已有的經驗發生聯系??墒窃谌藬当姸嗟膱蟾鏁?,報告者是很難結合教師的個人經驗的。
      園本教研對教師專業發展的具體作用
      園本教研促進教師內隱理論的改造和轉化,促進教師實踐性知識的更新。
      園本教研弘揚了教師的主體性,使教師成為自身職業實踐的真正主人。
      園本教研形成“探究——反思——發展”這樣一種日常機制,從而更新改造了教師專業發展的傳統模式。
      Osterman(1993)等將教師的理論知識分為兩類:“所倡導的理論”:這種知識教師容易意識到,容易報告出來,它更容易受到外界新信息的影響而產生變化,但它不能對教學行為產生直接的影響;
      “所采用的理論”:這類知識直接對教學行為產生重要影響,但卻不容易被教師意識到,而且不容易受新信息的影響而產生變化,而是更多地受文化和習慣的影響。
      三、園本教研的管理與指導
      (一)幼兒園業務園長(保教主任)教研工作職責
      1、  根據區(縣)教研室的統一工作部署,結合幼兒園日常保教工作中存在的主要問題,制定全園教研工作計劃并做出教研工作總結。
      2、  組建教研組織,指導教研組長制定教研組計劃、開展教研活動,確保教研活動達到提高教育質量和促進教師專業發展的目的。
      3、圍繞園內教研專題收集和選擇豐富、有效的資料,指導教師進行理論聯系實際地學習。
      4、  定期深入教研組參加教研活動,了解基本情況,發揮專業引領作用。
      5、  組織全園性的教研工作交流,培養骨干教師和專業引領者,確保他們在園內發揮示范帶頭作用。
      (二) 業務園長(保教主任)考核標準
      1、采取自下而上和自上而下相結合的的方式確定適宜的教研專題。
            14分
      2、指導教研組制定切實可行的教研工作計劃。
                14分
      3、指導、支持教研組長有效開展教研工作。
             14分
      4、深入教研組參加教研活動,了解各教研組工作情況,并發揮專業引領作用或引入有效的專業引領資源。
             16分
      5、圍繞教研專題收集和選擇豐富的信息資料,使教師的學習富有成效。
             14分
      6、園內教研工作對教育質量和教師專業發展有顯著地促進作用。
             16分
      7、每年設計、實施主題教育活動至少2次。
             12分
      (三)教研組的組建
      1、教研組的類型
      小、中、大班教研組——每年齡班至少3個
      上、下午班教研組——6個班左右的規模
      全園一個組——3、4個班的幼兒園
      2、建組的依據
      幼兒園的規模
      本園的基礎
      骨干教師的分布情況
      3、適宜的人數
      6——8人為宜(必須將全體教師包括在內)
      (四)教研專題的確立和教研計劃的制定
      1、教研專題的確立
      (1)確定教研內容的依據
            根據教師在實踐中存在的普遍問題、遇到的困惑來確定教研內容。
      (2)由誰來確定教研內容
             由教師和業務管理者一起討論,共同來確定研究內容?;蛘呤怯山處焸兿忍岢鲎约旱睦Щ髥栴}和需求,再經過集體研討來確定;或者是由業務管理者在日常工作中了解的基礎上,根據當前教師在實踐中存在的普遍問題和困惑來確定。
      (3)確定教研內容的方式
            通過多種方式來確定教研的內容,而且這些方式都體現了自下而上與自上而下相結合的思路。主要包括:
      l 業務管理者通過日常進班看活動,了解、觀察教師存在的問題和困惑。
      l    通過發放調查問卷,了解教師在教研活動中的收獲和對教研的需求。
      l 通過園長與骨干教師一起分析討論,提煉出研究課題。
      l   通過各年齡班組內的討論、研究確定。
      l   通過實踐觀摩共同找出教師存在的共性問題。
      2、教研計劃的制定
      (1)全園園本教研計劃由三部分組成:
      本學期教研工作的總要求;
      對不同的教研組提出具體的研究內容及成果方面的要求,并規定解決問題的時間期限;
      對教研工作中的組織、制度等方面的改進。
      (2)教研組計劃由四部分組成:
      上學期教研組工作的成績和問題;
      本學期園領導對教研組工作的要求;
      本學期教研組的任務及解決策略;
      活動安排。
      (五)教研工作的路徑
      明確問題             制定計劃               行動
      對行動的觀察            對行動的檢驗
      實踐研究(反思性教學)的路徑
      四、關于“以園為本教研制度建設”項目
      (一)背景
      1、是貫徹《綱要》、深入推動幼兒園教育改革的需要。
      2、是“以校為本教研制度建設”項目基礎上的發展。
      3、是教研工作重心下移的訴求。
      (二)含義和目標
      目標:整合各方面力量,探索一個能夠保證園本教研方向正確、有效、持續地發展的長效機制。(項目專家組組長李季湄)
      兩個特點:整合各方面力量;建立長效機制。
            這個項目是以區縣為單位,而不是幼兒園的孤立行動。制度的建立涉及到行政、教研室和幼兒園等各方面的工作。在幫助幼兒園從不會到會、逐步建立制度的過程中,把各種保障機制逐步建立起來。
      制度體系不僅包括了具體制度(剛性層面),還有機制層面(軟性層面)。文化建設也應成為園本教研制度建設的一部分。
      幼兒園:不僅象過去一樣組織教研活動,更需要通過反思,把過去的有效措施逐步固定下來成為制度。是對已有教研制度進行深化和改革,使之更合理、完善、有效,真正成為促進本園教師專業發展的有效途徑。
      區域教研員和行政:怎樣為園本教研提供制度化保證,比如教研條件、專業支持、各種管理和評價制度等。

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